Центр восстановления здоровья

Ладони.Pro

  • Instagram Social Icon
  • Facebook Basic Black
  • Black Vkontakte Иконка

© 2018 Ладони.Pro

АДРЕС

Иркутск, Россия,

 ул.Трилиссера, 8/4

dikulcenter@gmail.com 

Телефон, viber, whatsapp:

+7 914 914 7503

+7 (3952) 95-75-03

+7(3952)966-335

+7(914) 926-63-35 

 

На занятиях мы используем авторскую методику Анатолия Дмитракова "Биолектика". Это методика, разрабатываемая иркутским педагогом и художником Анатолием Дмитраковым, начиная с 90-х годов ХХ века до настоящего времени. С разрешения автора мы публикуем отрывки из нее. Цитирование материалов, указанных на этой странице  должно содержать упоминание автора и ссылку на настоящий сайт.

 

"Что такое "биолектика", почему она возникла и зачем она?

Ступени познания биолектических процессов.

 

 

"Что такое "биолектика", почему она возникла и зачем она?

Термин "Биолектика" придуман иркутским художником Дмитраковым А.Н. и композитором Григоруцем Д.Г.

 

Дословно означает : "био" - связь с жизнью, с природой ; "лектика" - слово, однокоренное с "lectio" - чтение ; дословно - чтение природы.

Биолектика - предмет прежде всего эстетический, принадлежащий скорее всего области искусствоведения, той ее ветви, что изучает сам процесс художественного творчества с привлечением исследовательских методов разных наук с целью гармоничного (адекватного) развития личности . Это предмет философский , но это философия искусства для искусства (возможно , что и не только ). Кроме того это предмет области педагогики.

 

Биолектика основывается на методе искусственного развития объектов или элементов , синтезируемых человеческим умом , по образу и подобию объектов природы, называемым здесь биолектическим методом .

 

Биолектика включает в себя ряд оригинальных методик и упражнений для развития художественных навыков.

Она дает возможность создания базы для психологического тестирования личности.

Это система взглядов на способы обучения художественному ремеслу , повышающая требования к личности и роли учителя.

 

Целью предмета является обучение личности способам исследования при отображении окружающего мира, используя приемы биолектики. При этом обучаемый ставится в ситуацию , в которой он вынужден логически рассуждать и заниматься творчеством .

 

Не вызывает никаких сомнений практический смысл введения в школьный курс таких предметов как математика , русский язык и т.п. Знания по данным предметам постоянно необходимы в повседневной жизни . Можно ли сказать тоже самое о биолектике ? Ясно , что лишь очень немногие из учащихся свяжут свой жизненный путь с профессией художника, архитектора , искусствоведа и т.д. Поэтому на первый взгляд кажется достаточным ограничиться лишь самым общим знакомством с искусством живописи , не вникая в ее глубинную философию . Такой подход отражает традиционный взгляд на предмет "рисование" и не отвечает запросам современности .

В отличие от предметов научно-практического цикла ( математика , русский и т.п. ) биолектика есть предмет мировоззренческий . В принципе не столь важно , насколько искусно ученик будет выстраивать на бумаге те или иные пространственные ситуации . Гораздо важнее другое : насколько он проникнется способностью биолектического мышления, иными словами мышления действенного, естественного, созидательного. В настоящее время много говорится о воспитании творческой личности . Предмет биолектика предлагает еще один путь в этом направлении .

 

Биолектический метод

Биолектический метод не решает задачу "в лоб" . Т.е. не копирует природу , не срисовывает , не раскрашивает и не делает массу тому подобных вещей . Биолектический метод учит видеть и слушать (читать) природу , анализировать способы естественного развития природных объектов и синтезировать процессы развития искусственных объектов, которым дает жизнь человеческая фантазия.

Казалось бы , он пользуется известными способами исследования , а именно - анализом и синтезом . Но при этом применяет очень сильный прием - игровую ситуацию - и вводит законы и правила , помогающие ему облегчить решение своих задач.

 

Ребенку (и даже взрослому) часто трудно бывает донести некоторые профессиональные знания . И здесь очень помогает образное мышление , аналогии , абстракции и другие подобные категории , свойственные игре . Не секрет , что игра - понятие очень непростое , и применение ее в серьезных вещах может вызвать массу отрицательных эмоций . Но применительно к области педагогики ( и не только ) мы считаем этот прием не просто оправданным , но и необходимым .

 

Далее приводятся законы использования биолектического метода при построении урока изобразительного искусства.

 

Закон первый.

Не бояться любых абстракций и понятий и оперировать с ними как с полноправными сущностями (биолектическими предметами) . Биолектическая сущность или предмет подразделяются на элементы пространства (или среды) и объекты, ее заселяющие . Абстрагируясь от природной реальности, биолектический метод вводит набор простых геометрических фигур, которыми оперирует как биолектическими реальностями (сущностями или предметами).

 

Закон второй.

Любой объект природы может быть отмоделирован с помощью набора простых геометрических фигур . Для этого он мысленно дискретизуется, квантуется , разделяется , дробится . Наоборот , сложная биолектическая сущность может быть "собрана" из данного "конструкторского" набора . При этом внешнее сходство с прототипом имеет гораздо меньшее значение , чем представление или воплощение идеи автора.

 

Закон третий.

Исследуемые предметы биолектики (объекты и элементы пространства) как бы оживляются (но не одушевляются!) и подчиняются законам живой управляемой природы. Живым может быть любое понятие или категория . Соответственно неоживленные предметы биолектики мертвы и не представляют интереса.

 

Закон четвертый.

Ведущая роль в развитии композиции принадлежит автору ( его идее , мысли , цели ) . Ему (автору) отдано право единоличного выбора , принятия решения , начала и завершения ситуации . Он является воплощением духа (души , смысла) композиции , которому безраздельно подчиняется все . Предметы биолектики соответственно являются формой существования , очень ограниченной в возможности проявлять собственную волю .

 

Закон пятый.

Биолектический метод предполагает , что автор не идеален (не "мини-бог") и может допускать ошибки . Будь то ученик или свободный художник , автор и его произведения могут быть подвергнуты оценке (тестированию), при этом право выбора или волеизъявления автора не оспаривается.

Биолектический метод предлагает набор методик оценок (самооценок), который называется психологическим тестированием и основан на используемых в данном методе правилах и законах."   Из работы Анатолия Дмитракова и Ольги Довченко "Биолектика" .

Ступени познания биолектических процессов.

 

УЧИТЕЛЮ.

Введение

Система изучения природных процессов, предлагаемая биолектикой, строится на целостном подходе, учитывающим последовательно-параллельное вскрытие знаний, выражаемых языком цвета и линии.

 

Биолектика как бы идет вместе с развитием мира, проявляя знания о нем самом.

Принципиальный подход остается единым для всех трех этапов обучения (цветограмматики, биолектической архитектуры и биолектической режиссуры)  от одного целого к другому через анализ и синтез, разрушение и сборку. Различие составляет сама пространственная среда, наличие (отсутствие) у процесса определенных динамик (характеристик) и внешней силы, которая влияет на ход развития процесса. Естественно, свои коррективы вносит используемый для конструирования материал.

 

Каждая "ступень обучения" не рассчитана на строго определенное время, поскольку зависят от степени восприятия учеником и возможностей учителя. Одна ступень может занимать несколько уроков или его часть. Содержание "ступеней" дано конспективно. Поэтому использование только этого материала требует некоторой предварительной подготовки для учителя, применения соответствующих знаний, юмора и фантазии.

 

Особенное внимание учитель должен обращать на процесс творчества как на "двойной" процесс - формирования ребенком, материализованного результата и мыслительно-чувственных усилий, т.е., того, что выстраивается не только "на бумаге", но в "голове и душе" ребенка. При этом оптимальный процесс творчества рассматривается нами, как процесс со-творения, т.е. не единоличного творения человеком. Другими словами задействуется не только логический ум, но и интуитивное знание,. так называемое  "озарение", когда информация приходит в голову без усилий, как бы со стороны, с чьей-то "подсказки". Таким же образом (логически и непроизвольно-эмоционально) происходит разрядка негативных эмоций и умопостроений.

 

             Учитель должен быть хорошим психологом и твердо стоять на позициях "не осуждения" любых проявлений в детском творчестве. Осуждение будет потом, в "большом мире" с его моралью. А пока, в  границах  класса учитель должен научить детей принимать осуждение холодным умом, но не чувствами, и делать все, чтобы ребенок получил как можно больший опыт с минимальной ценой за ошибки. Учитель должен поощрять ребенка к самовыражению, выявлению его внутреннего мира и физическому, ментальному очищению, от "мусора", мешающего ему. Учитель должен приветствовать препятствия, возникающие на пути ребенка и ошибки, совершаемые им. Ведь только они дают возможность обнаружить то,  с чем надо работать, только  они дают возможность интеллектуального и духовного роста. Речь при этом, конечно, не идет о внешней разболтанности и вседозволенности в поведении ребенка.  Урок требует,  определенной дисциплины, хотя урок биолектики наиболее демократичен в  этом плане (дети
свободно двигаются в соответствии с творческой задачей, разговаривают и даже поют, если это не противоречит цели).

 

Учитель должен понимать, что его личные выводы, суждения, оценки - это лишь регулятор достижения цели в ментальном и физическом пространстве, который не должен ни сейчас, ни после, ни действенно, ни эмоционально разрушать менталитет и физическое состояние ребенка. Учитель должен осознавать, что его сегодняшние цели могут существенно расходиться с предназначением ребенка, поэтому он должен просто давать знания, а не "воспитывать" ребенка, подводя его к некоему идеалу ученика или человека.

 

"Ступени..." изложены для учителя. В них кратко отображен материал, который должен творчески подать учитель, используя для этого биолектическую игру. Биолектические игры представлены в приложениях, сформированных как тетради. Многие игры понятны без особых комментариев со стороны учителя и могут выполняться детьми самостоятельно. Но задачей учителя является отслеживание усвоения ребенком материала из соответствующей Ступени.

 

Используемые материалы

1-ый этап обучения: бумага, картон, цветной аракал, карандаши, краски,
кисти, перья, фломастеры, гелиевые ручки, тушь, флористика, ткань, кожа,
береста.

2-ой этап обучения: бумага,, дерево (рейки, рамки, подрамники), цветная
ткань, картон, двп, дсп, водоэмульсионная краска, клей, скотч, полиэтилен,
веревки.

3-ий этап обучения: то же, что во 2-ой, но с большим количеством ткани
и двп.

Из работы Анатолия Дмитракова и Ольги Довченко "Ступени познания биолектических процессов."

Please reload